Управление образования администрации города Белгорода
Муниципальное казенное учреждение «Научно-методический информационный центр» 

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В РАМКАХ  РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
СРЕДСТВАМИ 
УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»

Авторы:
Жильцова Ирина Валентиновна,
Перекупенко Лиана Григорьевна,
учителя начальных классов
МБОУ «Лицей № 10»

г. Белгород 2016

 

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте……………………………………………………… ..3
Технология опыта…………………………………………………………….9
Результативность опыта………………………………..……………..…….. 16
Библиографический список…………………………………..…………..….19
Приложение к опыту………………………………………………………… 20

РАЗДЕЛ I
 ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
1.	Условия возникновения опыта
Инновационное образовательное учреждение МБОУ «Лицей №10» г. Белгорода в 2010 году приступило к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО). Создание оптимальных условий для саморазвития ученика является ведущим направлением деятельности педагогического коллектива лицея.
ФГОС НОО предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.  Программа планируемых результатов обучения ориентирована на предметные и метапредметные результаты. В качестве основного результата образования выступает овладение метапредметными умениями –познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальных учебных действий (далее - УУД).
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации  образовательного процесса. 
Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий.
В 2011 году авторы опыта приступили к обучению учащихся первых классов по ФГОС НОО второго поколения. Имея опыт включения учащихся в учебную деятельность, и понимая важность формирования регулятивных УУД, с первых дней обучения первоклассников осуществлялся мониторинг особенностей развития универсальных учебных действий учащихся. Например, по методике Кооса «Выкладывание узора из кубиков» (Приложение 1) была проведена диагностика, с целью выявления уровня развития регулятивных  и логических действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. При анализе полученных данных установлено, что не все дети могут планировать свою работу,  нарушают  правила  и неправильно воспроизводят образец, не могут адекватно оценить свою работу. По результатам исследования  двух первых классов были получены следующие данные: из 52 учащихся имеют высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут осознанно  контролировать свои действия - 19% учащихся (10 человек), средний уровень - 48 % учащихся (25 человек), на низком уровне - 33 % учащихся (17 человек).
В ходе анализа результатов стала очевидной необходимость создания условий для поиска эффективных средств обучения, которые позволили бы формировать у младших школьников регулятивные универсальные учебные действия.

2.	Актуальность опыта 
	Какое влияние оказывает на школьников современная жизнь общества? Что помогает лучше учиться, проявить свою творческую индивидуальность? Какую роль играет школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?
	Чтобы решить  все эти вопросы,  выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности: 
•	гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;
•	самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; творчески мыслить;
•	грамотно работать с информацией;
•	быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них.
Овладение учащимися регулятивными универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Регулятивные УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть «умения учиться» [10].  В связи с тем, что современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования,  актуальным  становится формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий.  Поэтому регулятивные УУД являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование основных компетенций учащихся.
Таким образом, очевидно наличие противоречий между:
 - потребностью современного образования в личности, обладающей высоким уровнем организации своей деятельности и недостаточной сформированностью навыков регулятивных действий у младших школьников;
- необходимостью формирования регулятивных УУД, заданных требованиями стандарта и стереотипами профессионального поведения учителя. 
Для решения данных противоречий современному учителю необходимо проектировать современный урок с учетом решения данных противоречий. Поэтому актуальность темы опыта «Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в рамках реализации ФГОС НОО средствами УМК «Начальная школа XXI века» - очевидна.
3.	 Ведущая педагогическая идея опыта
	В образовательном стандарте начального общего образования сказано, что важнейшим приоритетом учебной деятельности остаётся формирование регулятивных учебных действий, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.
Ведущая педагогическая идея актуального педагогического опыта заключается  в создании оптимальных условий для формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий в рамках урочной деятельности.
4.	Длительность работы над опытом
Работа над формированием регулятивных УУД на уроках русского языка охватывает период с сентября 2011 года по май 2017 года. Условно её можно разделить на несколько этапов:
Первый этап (сентябрь 2011г. - май 2012г.) констатирующий (начальный): постановка проблемы, определение цели и задач, прогнозирование результатов, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
Второй этап (сентябрь 2012г. – май 2016г.) формирующий (основной) - разработка и внедрение системы уроков по формированию у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий.
Третий этап (сентябрь 2016г. – май 2017г.) контрольный – оценка и обобщение результатов, формулировка выводов.
5.	Диапазон опыта 
Диапазон педагогического опыта представлен системным подходом в работе учителей по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через систему уроков русского языка УМК «Начальная школа XXI века». 

6.	Теоретическая база опыта
	В основе педагогического опыта лежат идеи Л.С. Выготского [2], П.Я. Гальперина [3], В.В. Давыдова [5], А.Н. Леонтьева [6], Д.Б. Эльконина [12], М.И. Скомороховой [9]. 
	В процессе работы над темой рассматриваются понятия:
- регулятивные универсальный учебные действия;
- урочная деятельность;
- младший школьный возраст;
- учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века».
Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий может служить системно - деятельностный культурно - исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также общая структура учебной деятельности учащихся [2].
В словаре Ушакова Д.Н.  значение слова регулятивный  - регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь [10].
Понятие «регулятивные универсальные учебные действия» появилось недавно, но оно неоднократно рассматривалось на протяжении последних десятилетий многими учёными, такими как П.Я. Гальперин,   В.В. Давыдов,  Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и другими. Проблема поиска средств формирования навыков самоорганизации у младших школьников остается актуальной [4]. 
В.В. Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» [5] так сформулировал принципы постановки учебной задачи:
1.	Вводимое понятие должно быть предельно общим, чтобы последующие темы выступали как конкретизация, уточнение первой темы.
2.	Прежде, чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.
3.	Не вводить знание в готовом виде. Всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
4.	Словесная формулировка знания должна появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило детям легче, считывая его со схемы.
5.	Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной для учеников.
Опыт  по развитию и формированию регулятивных учебных действий у младших школьников, опирающийся на методологические положения, предложенные Д.Б. Элькониным и разработанные его учениками 
В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман призван помочь реализовать способности каждого ребенка и создать условия для его индивидуального развития [12].
У учащихся нет готовых знаний, они возникают в процессе учебной деятельности самих школьников. Осуществляя учебную деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен настроить детей не на повторение того, что было до этого, не на запоминание, а на размышление о том, что пока неизвестно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог обучал школьников посредством системы решения учебных задач. А решать учебную задачу – это, прежде всего, преобразовывать, взаимодействовать с учебным материалом в неопределённой ситуации. Преобразование – это ломка старого представления, открытие чего-то совершенно нового [8].
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Проблема формирования регулятивных учебных действий, являющихся основой обобщённых способов учебной деятельности школьников, приобретает особую актуальность.
Функция регулятивных УУД - организация учеником своей учебной деятельности. 
	К регулятивным УУД относятся: 
•	целеполагание  (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
•	планирование  (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий);
•	прогнозирование (предвосхищение результата, его временных характеристик);
•	контроль  (сличения способа действия и его результата с заданным образцом с целью обнаружения каких – либо отклонений и отличий от эталона);
•	коррекция (внесение необходимых дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);
•	оценка (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения);
•	волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
	Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. 
М.И. Скоморохова выделяет следующую технологию формирования регулятивных УУД младших школьников [9], в которую включаются: 
	1) умение учиться и способность к организации своей деятельности (способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; преодоление импульсивности, непроизвольности;  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителями и сверстниками;  умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;  умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности);
	2) формирование целеустремленности  и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей  (целеустремленность и настойчивость в достижении целей;  готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия овладения); формирование основ оптимистического восприятия мира).
Показателем успешности формирования регулятивных УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
Знаю – могу, Хочу -  делаю.
 	Урочная деятельность – учебная деятельность в рамках учебного плана по предметным областям, организуемые в классно-урочной форме [11].
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
УМК «Начальная школа XXI века» - это результат многолетних исследований коллектива сотрудников Института содержания и методов обучения РАО, МГПУ, МГУ под руководством  профессора Виноградовой Н.Ф. Основная идея УМК «Начальная школа XXI века» - развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции через становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности. Новизна опыта  
Новизна опыта заключается в разработке системного подхода для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка по УМК «Начальная школа XXI века». Системный подход рассматривается авторами опыта как целостный комплекс взаимосвязанных условий (выбор УМК «Начальная школа XXI века» и форм организации деятельности учащихся, систематическое, из урока в урок, использование методов, приёмов, средств обучения и т.д.). 
РАЗДЕЛ II
ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью данного опыта является создание системного подхода на уроках русского языка по УМК «Начальная школа XXI века», направленного на формирование регулятивных УУД младших школьников.
	В соответствии с поставленной целью выделены следующие задачи: 
•	изучить сущность регулятивных универсальных учебных действий;
•	разработать и реализовать систему уроков  для формирования регулятивных универсальных учебных действий;
•	выявить влияние разработанного системного подхода на уроках русского языка для формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Организация учебно-воспитательного процесса
Рассмотрим основные особенности организации работы по формированию регулятивных универсальных действий на уроках русского языка по УМК «Начальная школа XXI века». 
Анализируя  деятельность младших школьников, авторы столкнулись с рядом проблем: 
-  низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; 
- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность 
действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; 
- неспособность переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. 
Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Обдумывая эти проблемы, мы решили, что необходимо научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели, прогнозировать, корректировать, оценивать свою деятельность. С этой целью авторами опыта была выработана система уроков русского языка. 
Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока можно выделить регулятивные УУД, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также  методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование регулятивных УУД»

№п/п	Этапы урока	Формируемые регулятивные УУД	Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся	
1.		Организационно-мотивационный этап		принимают и сохраняют учебную задачу 
	
2.		Постановка цели урока	целеполагание	постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации; групповая работа	
3.		Актуализация знаний	планирование
контроль	проблемный диалог; 
групповая, парная работа	
4.		Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)	целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
оценка	проблемный диалог, работа с учебником; 
парная работа	
5.		Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решений УЗ	целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль	работа с учебником, выполнение тренировочных заданий,
применение энциклопедий, словарей, справочников;
индивидуальная, парная, групповая работа	
6.		Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль	частично поисковая, исследовательская деятельность,
работа с интерактивными тренажёрами;
индивидуальная, групповая, парная работа	
7.		Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов	коррекция
оценка	самоконтроль, взаимоконтроль	
8.		Рефлексия деятельности	коррекция
оценка	листы оценивания;
индивидуальная работа	
9.		Контроль за процессом и результатом учебной деятельности 	коррекция
оценка	проектная деятельность;
групповая работа

В таблице регулятивные УУД и методы, приемы, формы представлены в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу  конкретного урока. Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие регулятивные УУД  формируются при правильной организации деятельности учащихся.	
Рассмотрим каждое из регулятивных универсальных учебных действий. Подробнее остановимся на целеполагании.
Целеполагание – это постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.  [1]  Это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.         
Приступая к планированию системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.
Цели должны быть: 
•	реальны, достижимы, конкретны;
•	сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата;
•	соотносимы с типом и содержанием урока;
•	личностно ориентированы.
Начиная с первых уроков обучения грамоте, необходимо создавать условия для целеполагающей деятельности учащихся. Так первый урок в первом классе необходимо начинать с беседы: 
- Для чего вы пришли в школу? 
- Какова ваша цель? (Специально употреблять это слово). 
На каждом уроке показывать учащимся важность изучаемой темы, задавая ученикам такие вопросы: 
- К какому блоку относится данный урок?
- Какие законы открывает этот блок?
- Какие шаги предприняли для достижения цели?
- С какой целью выполняем это задание? 
- Достигли ли своей цели? Почему? 
- Над  чем стоит еще поработать? 
	Цель проектируется  деятельностью учителя и учащихся. Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. 
	На уроках русского языка мы используем приёмы: «Проблемная ситуация», «Собери слово», «Ситуация яркого пятна», «Группировка», «Тема-вопрос».
Рассмотрим приём «Проблемная ситуация». Научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания-незнания. 
На этапе первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материала, необходимо формировать представления детей о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.
Урок русского языка №129. 2 класс. Тема «Фразеологизмы». 
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов», в рубрике «Давай подумаем» предлагается детям инсценировать отрывок из текста К.Чуковского. (Приложение 2)
Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
	Следующий приём – «Собери слово».	
Урок русского языка №116. 2 класс. Тема «Значение заимствованных слов». Рубрика «Давай подумаем». (Приложение 3) Предлагается игра  «Найди свою пару». Используя приём «Собери слово», учащиеся формулируют цель урока.
	Приём «Ситуация яркого пятна»
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цель урока.
Урок русского языка №11. 2 класс. Тема «Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного; разделительный мягкий знак» (Приложение 2). Выбор ключевых слов позволяют сформулировать цель: выяснить роль разделительного  мягкого знака.
	Приём «Группировка»
Из ряда слов предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.
Урок русского языка №71. 3 класс. Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце  имен существительных» можно рассмотреть на классификации слов: Мяч, ключ, лещ, уж, карандаш. Обосновывая свои высказывания, учащиеся формулируют цель: научиться писать мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.
	Приём «Тема-вопрос»
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга.
Урок русского языка №94. 2класс. Тема: «Как определить значение многозначного слова. После обзора рубрик, заданий к упражнениям  и текстов самих упражнений, дети составляют план действий:
1.Указать многозначные слова и определить их значение.
2.Определить значение слова  «гром» в текстах, выясним, почему оно многозначное.
3.Рубрика «Тайны языка». Значение многозначного слова можно понять в тексте, в предложении или в словосочетании.
4.Объяснить переносное значение слова «стеклянный».
5.Работа с толковым словариком. 
После составленного плана действий, дети легко формулируют цель урока: наблюдать за значением многозначных слов.
Приём определения основной цели урока состоит из микроцелей упражнений, рубрик, иллюстративного материала для каждого конкретного урока. Учитель обращает внимание детей на ключевые слова в заданиях. Как правило - это глаголы: « «найди», определи»,  «выбери», «составь» и другие.  Детям предлагается прочитать задания и тексты упражнений, познакомиться с материалом рубрик («Давай подумаем», «Обрати внимание», «Тайны языка», «Из истории языка», «Вспомни изученное», «Трудное задание» и другие) (Приложение 2). Ключевые слова в задании упражнений помогут детям определить цель конкретного упражнения. 
 	Планирование – это определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. [1]  
Учебник русского языка оснащён сигнальными значками, которые  подскажут детям форму организации выполнения заданий и упражнений.  Это «Работа в паре», «Работа в группе», «Давай подумаем». После, обзора рубрик, заданий к упражнениям  и текстов самих упражнений, дети составляют план действий.
После формулирования цели урока, задаётся вопрос:
 - Что поможет в достижении цели? (План урока). 
Урок русского языка №116. 2 класс. Тема «Значения заимствованных слов» (Приложение 3). 
 	Опираясь на рассуждения детей о деятельности на данном уроке и последовательности заданий в учебнике, предлагается составить план урока.
Один из вариантов составления плана: на доске записан план урока в произвольном порядке, учащиеся выстраивают его в нужной последовательности.
Для формирования регулятивных УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие варианты составления плана: «Обсуждение готового плана», «Деформированный план», «План с недостающими или избыточными пунктами», «Составь свой план».  
Приём планирования может быть применим при выполнении любого упражнения. Прочитав задание упражнения, детям предлагается составить план действия для его выполнения.
Урок русского языка №79. 2 класс. Тема «Значение слова». Предлагается прочитать задание к упражнению 4 и составить план выполнения его пошагово:
1.	Найди в каждой строчке слов лишнее.
2.	Запиши оставшиеся слова.
3.	Как называют слова, имеющие общую часть и сходные по значению?
4.	В какой части слова заключено его основное значение?
5.	Отметь эту часть
Постепенно учащиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.	
Прогнозирование – это предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. [1]  
При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку (дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли). Например, на этапе первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материала,  учащимся  предлагается оценить свою работу. Поставить на полях тетради знак «+» - (я понял новый материал и легко справлюсь с заданием), «-» - (я не понял материал и не смогу выполнить задание)  или «?» - (я не уверен в том, что понял и не знаю смогу ли  выполнить задание). Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом, так же поступают и с другими знаками.
Этот вид регулятивных УУД можно формировать с помощью вопросов: 
- Как думаешь, какой результат может получиться? 
- А достаточно ли знать… для выполнения задания?
- Какие трудности могут возникнуть и почему? 
Контроль – это сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона [1].  
На этапе актуализации знаний (минутка чистописания) образцы букв, данные в прописях (эталон), сравниваются с буквами, написанными учащимися.
Урок русского языка №51-52. 1 класс. Тема: «Знакомство с буквой «Э(э)»». После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: 
- Пропишите заглавную букву «Э», соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина). 
Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, работа проводится на достаточно высоком уровне трудности. Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв. После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: 
- Подчеркните буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынесите количество подчеркнутых букв (элементов) на поля. 
Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу,  подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов).
Коррекция – это внесение необходимых дополнений и корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.  
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения [1].  
Способности к самоконтролю и коррекции  вырабатываются  заданиями учебника и рабочей тетради: «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование) (Приложение 2).
Кроме того многие задания сопровождаются вопросами: «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?». Для решения таких учебных задач совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.
При самооценке работ учащихся применяем метод «шкалирования» (Волшебные линейки Г.А. Цукермана). После решения учебной задачи предлагаем на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, по определённым критериям: аккуратность, правильность, старание, трудность. После проверки такую же работу проделывает учитель. Если мнение учителя совпадает с мнением ученика, то обводим значок в красный кружок. Если мнение не совпадает - ставим свою отметку. Применяем такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. 
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса) (Приложение 2). 
Саморегуляция – это способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
	На уроках русского языка для развития саморегуляции учеников используем банк упражнений по следующим блокам (Приложение 4):
I. Упражнения, направленные на развитие произвольных движений и самоконтроля. 
II. Упражнения, направленные на развитие произвольной активности, формирование эмоциональной и волевой сфер.
III. Упражнения, направленные на развитие психической саморегуляции, способствующие успокоению и снятию напряжения.

РАЗДЕЛ III
Результативность
Для отслеживания результативности актуального педагогического опыта были использованы следующие методики (Приложение 1):
- мониторинг универсальных учебных действий учащихся 1-4 классов (раздел «Уровень развития регулятивных УУД») [7];
- методика «Выкладывание узора из кубиков» (Методика Кооса);
- тест Тулуз – Пьерона;
- школьный мониторинг качества знаний.
Изучение уровня развития универсальных учебных действий, в том числе регулятивных, осуществлялась педагогом-психологом и авторами актуального педагогического опыта учителями начальных классов Жильцовой И.В. («А» класс, 27 учеников) и Перекупенко Л.Г. («Б» класс, 25 учеников) ежегодно два раза в год (сентябрь, май). Результаты итоговых исследований мониторинга (май каждого учебного года) представлены в Таблице 1.
 Таблица 1.
Критерии и показатели мониторинга развития УУД 
учащихся с 1 по 4 классов  (регулятивные УУД)
Регулятивные УУД/уровень	Показатели ежегодного мониторинга учащихся
 «А» и «Б» классов (всего 52 человека), 
конец учебного года /кол-во (%)	
	1 класс
2011-2012
учебный год	2 класс
2012-2013 учебный год	3 класс
2013-2014 учебный год	4 класс
2014-2015 
учебный год	
Высокий	8 (15%)	18 (34%)	29 (56%)	36  (69%)	
Средний	26 (50%)	23 (45%)	18 (34%)	16 (31%)	
Низкий	18 (35%)	11 (21%)	5 (10%)	0 (0%)	
Результаты мониторинга исследования уровней развития регулятивных УУД свидетельствуют о положительной динамике развития таких составляющих как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Методика Кооса «Выкладывание узора из кубиков» направлена на выявление уровня развития регулятивных  и логических действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. Оцениваемые УУД (регулятивные): целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Методика Кооса проводилась дважды – в начале первого учебного года и в конце 4 класса педагогом-психологом с целью выявления уровня развития регулятивных  и логических действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. При анализе  полученных первичных данных  (сентябрь 2011 года, начало становления актуального педагогического опыта) установлено, что не все дети могут планировать свою работу,  нарушают  правила  и неправильно воспроизводят образец, не могут адекватно оценить свою работу. В конце 4 класса можно наблюдать значительные улучшения. Результаты исследования  двух первых классов  («А» и «Б») и этих же учащихся в 4 классе представлены на диаграмме (Рисунок 1). 

Рис.1. Результаты диагностики по методике Кооса «Выкладывание узора из кубиков» (1 класс – 2011 год, 4 класс – 2015 год)
Данные, изображенные на диаграмме, подтверждают положительную динамику  в развитии таких составляющих регулятивные УУД операций, как ориентировка на заданную систему требований, осознанный  контроль своих действий: если в первом классе высокий уровень развития  имели 19% учащихся (10 человек), средний  -  48 % учащихся (25 человек), низкий  -  33% учащихся (17 человек), то по окончанию 4 класса низкого уровня не было выявлено, а 66% учеников имели высокий уровень развития исследуемых показателей.
Методика Тулуз-Пьерона направлена на получение таких показателей как: концентрация, устойчивость, распределение, переключение. Эти показатели психического процесса внимания необходимы для формирования и развития таких регулятивных УУД как контроль, коррекция, саморегуляция. В результате исследования были получены следующие результаты: к концу 2 класса значение скорости переработки информации и значение внимательности  достигло  высокого уровня  у 39% (20 человек),   среднего уровня 40% (21 человек), низкого – 21% (11 человек). К концу 3 класса достигли высокого уровня 62% (32 человека), среднего уровня 27% (14 человек), низкого – 11% (6 человек). Результаты представлены на диаграммах 2,3.

Рис.2. Результаты диагностики по методике Тулуз–Пьерона учащихся                2 класса, 2013 год

Рис.3. Результаты диагностики по методике Тулуз–Пьерона учащихся                3 класса, 2014 год
Таким образом, данные подтверждают положительную динамику в развитии внимательности учащихся, что напрямую влияет на формирование регулятивных УУД.
Ежегодный мониторинг качества знаний учащихся по русскому языку подтверждает высокий уровень достижения предметных результатов, которые зависят от уровня развития регулятивных УУД (Таблица 2).
Таблица 2.
Результаты оценки качества знаний и успеваемости по предмету «Русский язык» учащихся «А» и «Б» классов (52 человека) 
Учебный год	Класс	Предмет	Качество знаний	Успеваемость	
2012-2013	2	Русский язык	72%	100%	
2013-2014	3	Русский язык	79%	100%	
2014-2015	4	Русский язык	82%	100%	
Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод об эффективности использования системного подхода на уроках русского зыка УМК «Начальная школа XXI века» для формирования у младших школьников регулятивных УУД. 
Библиографический список
1.	Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская.  – М.: Просвещение, 2008. 
2.	Выготский Л.С. Собр. Соч. / Л.С. Выготский. – М., 1984. - Т. 4.
3.	Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. – М., 1985.
4.	Давыдов В.В. Теория Л.С. Выготского и деятельностный подход в психологии /  В.В. Давыдов,  Л.А. Радзиховский. – М.: Вопросы психологии, 2000.
5.	Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: 1996. 
6.	Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка / А.Н. Леонтьев. — М., 1950.
7.	Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Методические рекомендации, материалы из опыт работы педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г.Белгорода: Белгород., 2012.- 104с. 
8.	Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск, 1993. 
9.	Скоморохова М.И. Теоретико – методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М.И. Скоморохова. – М.: Начальная школа, 2009.
10.	Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Репринтное издание: М., 2000.
11.	 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
12.	  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: 1989.

Приложение 

1. Приложение №1   Диагностические методики мониторинга универсальных       учебных действий.
2. Приложение №2  Приёмы формирования регулятивных УУД.
3. Приложение №3  Конспект урока русского языка.
4. Приложение №4  Упражнения для развития саморегуляции  учащихся.