Управление образования администрации города Белгорода
Муниципальное казенное учреждение «Научно-методический информационный центр» 

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ФОРМ УЧЕБНИКОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ПОСОБИЙ 

Авторы:
Ракова Татьяна Сергеевна,
Хрипункова Светлана Владимировна
учителя начальных классов
МБОУ «Лицей № 10»

г. Белгород 2017

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. Информация об опыте……………………………………………3
РАЗДЕЛ II. Технология опыта………………………………………………..9
РАЗДЕЛ III. Результативность опыта………………………………..………14
Библиографический список…………………………………..…………..….18
Приложение к опыту…………………………………………………………19

РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
1. Условия возникновения опыта
МБОУ «Лицей №10» г. Белгорода, в котором авторы работают с 2004 и 1988 года соответственно, это инновационное образовательное учреждение. 
Приоритетная цель деятельности педагогического коллектива лицея - создание оптимальных условий для саморазвития ученика. Учреждение в 2010 году приступило к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО). 
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с ФГОС НОО является формирование навыков учебной деятельности. Это возможно при наличии у обучающихся познавательного интереса. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. 
В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход в обучении, который нацелен на то, чтобы научить школьника самостоятельно добывать знания. В процессе обучения важно распознать и направить в нужное русло познавательный интерес ребёнка, развить способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. 
Модернизация образования сегодня тесно связана с электронным обучением как наиболее стремительно развивающимся направлением организации образовательной деятельности. На сегодняшний день идет активный процесс по использованию электронных учебников и интерактивных пособий в учебном процессе. Электронные учебники становятся одним из главных компонентов школьной информационной образовательной среды и основным инструментом реализации требований ФГОС нового поколения. 
В начале 2014-2015 учебного года педагогом-психологом был проведен мониторинг универсальных учебных действий (далее УУД), а также анкетирование «Рейтинг предметов» и «Мои интересы» (Приложение №1) среди учеников 2 «Б» класса (учитель Ракова Т.С.). Результаты показали, что на низком уровне познавательные УУД развиты у 17% второклассников, на среднем уровне – у 50 % второклассников, на высоком  – у  33% учеников. В рейтинге самых интересных предметов (из 7 представленных) русский язык занял лишь 4 позицию. На вопрос анкеты «Выбери предмет (книга, телефон, настольная игра, компьютер или планшет, телевизор, конструктор), вызывающий у тебя наибольший интерес» 30% учеников указали книгу, 29% - телефон, 24% - компьютер или планшет, 9% - телевизор, 4% - настольную игру и 4 % - конструктор.
Стала очевидной необходимость создания условий, которые будут способствовать активизации познавательного интереса на уроках русского языка. Опираясь на выраженность интереса учащихся к электронным устройствам, одним из условий, по мнению авторов, может стать использование электронных форм учебников, пособий и интерактивных тренажеров, способствующих активизация познавательного интереса. Это позволит показать детям, что электронные устройства можно использовать не только для игры и отдыха, но и в образовательных целях.  

2. Актуальность опыта 
Предмет «Русский язык» занимает особе место в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения предмета, ложатся в основу универсальных учебных действий и необходимы для выполнения любой деятельности. При этом содержание учебного материала не всегда вызывает интерес учащихся, зачастую усваивается путем неоднократного выполнения заданий и однообразных действий. Перед учителем стоит вопрос: как сохранить познавательный интерес учащихся к предметному материалу?
Интерактивные тренажеры и пособия, электронные формы учебников является эффективным инструментом обучения, который поможет учителю не только сделать урок ярким и интересным, но и оперативно получить результат работы учащихся и выставить отметку в электронный журнал. 
Основной идеей электронной формы обучения является предоставление детям возможности самим искать и отбирать информацию. Электронные учебники содержат ресурсы, позволяющие организовать деятельность такого рода: работа с информационными источниками, практические упражнения и лабораторные работы, опыты и наблюдения, техническое моделирование, конструирование и многое другое. Установку на самостоятельный поиск материалов с использованием электронных учебников, безусловно, должен давать учитель, который сможет вывести учеников на высокий уровень познавательной активности, организуя их самостоятельную деятельность, независимо от форм представления учебников. В чем их преимущества? 
1. Компактность – фактически весь комплект учебников «умещается» в одном устройство, например, планшете.
2. Удобство для пользователя благодаря возможностям быстрого перемещения по разделам учебника при помощи интерактивного оглавления и кнопок быстрого перехода, настройки отображения (увеличение иллюстраций, изменение размера шрифта и т.д.) и поиска в учебном материале по ключевым словам.
3. Дополняет учебный материал  электронными образовательными ресурсами – мультимедийными объектами, обеспечивающими большую наглядность и содержательную широту материала.
4. Позволяет учителю более полно погрузить учащихся в информационно-образовательное пространство, формируемое современными средствами информационно-коммуникационных технологий, и реализовать новые формы индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьников с элементами учебного исследования.
5. Возможность самопроверки знаний, умений, компетенций.
Несомненно, интерактивные пособия необходимо использовать, так как они позволяют сформировать у учащихся навыки действий моторно-рефлекторного и когнитивного типа в сложных ситуациях, понять сущность протекающих процессов и их взаимную зависимость.
Однако так как использование электронных форм учебников и интерактивных пособий требует от современного учителя не только достаточного уровня информационной компетентности, но и накопления определенного опыта работы.
Таким образом, прослеживаются противоречия между:
•	требованиями к современному образованию, где в центре внимания находится информационная компетентность ученика, и направленностью процесса обучения на освоение школьниками определенной суммы знаний;
•	необходимостью активизации познавательного интереса для усвоения знаний по предмету «Русский язык» и трудностью выполнения этого при преобладании репродуктивных методов обучения;
•	необходимостью использования современные информационные технологии, способствующих развитию интереса, творчества и самореализации школьников, и стереотипами профессионального поведения учителей, отсутствием необходимого опыта использования современных технологий.
Задачи, стоящие перед учителем на уроках русского языка при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач, которые учитель ставит на других уроках. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются интерактивные пособия, в которые входят тренажеры, упражнения для отработки грамматических правил.
Эффективное применение пособий в учебном процессе позволяет значительно уменьшить число ошибок, увеличить скорость манипуляции и принятия решений, сократить время обучения, более адекватно оценивать уровень полученных знаний и приобретённых навыков, индивидуализировать обучение, формировать выводы по действиям учащегося.
Таким образом, актуальность опыта обусловлена необходимостью использования ЭФУ и интерактивных пособий при обучении младших школьников на уроках русского языка.

3. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея заключается  в создании оптимальных условий для активизации познавательного интереса учащихся на уроках русского языка у младших школьников посредством использования электронных форм учебников и интерактивных пособий, а также в приобщении детей младшего школьного возраста к использованию таких учебников, стимулирующих познавательную активность ученика, приучающих к работе в коллективе, развивающих навыки самоконтроля.
Электронный учебник дает огромные преимущества, как учителю, так и ученику. Прежде всего, больше нет необходимости носить огромные рюкзаки, в которых лежат многочисленные учебники, тетради, тренажеры и многое другое. Теперь на одном планшете можно собрать всю библиотеку учебников и пособий, со своими заметками и закладками.

4. Длительность работы над опытом
Работа по использованию электронных форм учебников и интерактивных пособий на уроках русского языка охватывает период с сентября 2014 года по май 2017 года. Условно её можно разделить на несколько этапов:
I этап. Начальный (сентябрь 2014 года – май 2015 года)
Обнаружение проблемы, составление плана работы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор материала, выявление уровня познавательных интересов и мотивов учения. В это время появились пробные электронные учебники, а позже и тетради.
II этап. Основной (сентябрь 2015 года – май 2016 года)
Проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приёмов, способствующих достижению планируемых результатов обучения в процессе использования ЭФУ и интерактивных пособий на уроках русского языка.
III этап. Контрольный (сентябрь 2016 года – май 2017 года)
Оценка результатов опыта, выявление, анализ и поиски путей устранения существующих проблем.

5. Диапазон опыта распространяется на урочную деятельность (в частности уроки русского языка), включающую в себя использование электронных форм учебников и интерактивных пособий.

6. Теоретическая база опыта 
В основе педагогического опыта лежат идеи  Л.И. Божович [2], С.Л. Рубинштейна [6], Щукиной Г.И. [10], Марковой А.К. [4], Данилов. М.А. [3], Ананьева Б.Г. [1].
В процессе работы над темой рассматриваются понятия: интерес, познавательный интерес, младший школьный возраст, электронная форма учебника, интерактивный тренажер, планируемый результат.
Психологическое понятие «интерес» отображает множество значительных процессов - от единичных (внимание) до их совокупности, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания (А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев), его мыслей (С.Л. Рубинштейн). Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн). Интересы человека не представляют собой врожденного качества. Интересы – это результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему.
Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу усвоения знаний [6, 9]. Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в органичном слитном единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.  
Младший школьный возраст (6,5 – 10 лет) - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности. 
Электронная форма учебника (ЭФУ) представляет собой электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, содержащей мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника.
Особенности ЭФУ:
•	значительный объём заданий;
•	разнообразие форм выполнения заданий учебника;
•	частичное выполнение в интерактивной форме заданий учебника;
•	дозированная помощь при выполнения задания в электронной версии;
•	необходимость продумывания способов интеграции печатной и 
электронной формы учебника на различных этапах урока.
Электронное интерактивное пособие – современный инструмент, который делает электронное обучение более интересным, вариативным и подходит для решения сложных задач.
Пособия применимы на уроках, когда важно не только систематизировать изученный материал, но и акцентировать внимание обучающихся на основных моментах изучаемой темы, необходимой для дальнейшего восприятия темы. Кроме того, визуальный ряд, используемые для создания электронного тренажера,  дополняет рисунки учебника, что повышает наглядность урока. Это делает электронный тренажер, как пособие, незаменимым не только при объяснении нового материла, но и помогает понять сложный учебный материал в случае самостоятельного его изучения обучающимся. Тренажеры можно использовать на разных этапах урока, для фронтальной или индивидуальной работы обучающихся, для самостоятельной работы вне урока (в качестве домашнего задания), для ликвидации пробелов в обучении, отработки навыков решения задач или теоретических основ изученной темы.
Самостоятельная работа обучающихся с электронными тренажерами повышает их мотивацию к обучению и активность в процессе обучения. Позволяет учащимся работать в индивидуальном, комфортном для него темпе, тем самым снимает психологическое напряжение, а игровая основа вносит положительную эмоциональную окраску в занятие. Для обучающегося такая работа создает ситуацию успеха, а учитель ненавязчиво достигает своей цели: заинтересовать и мотивировать обучающегося, освоить обязательный минимум по предмету и довести до автоматизма определенные навыки.
Таким образом, одним из основных достоинств интерактивных пособий является целенаправленная тренировка в процессе многократного повторного решения заданий. Другим несомненным достоинством электронного пособия является минимум временных затрат в совокупности с принципом объективной оценки результатов деятельности обучающегося в процессе работы с тренажером. Учащийся видит результаты своей деятельности, исключающие субъективную оценку педагога или одноклассника.
Применение тренажеров на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они: позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке; способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся; позволяют индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам русского языка и литературы;
- активизируют познавательную деятельность учащихся; развивают творческий потенциал учащихся; осовременивают урок.
Интерактивные тренажеры могут использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков.
	Новизна опыта заключается в систематизации использования ЭФУ и интерактивных пособий на уроках русского языка с целью активизации познавательного интереса младших школьников в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования.
РАЗДЕЛ II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель опыта: раскрыть потенциал использования электронных форм учебника, интерактивных пособий по русскому языку как положительного фактора формирования планируемых результатов в обучении младших школьников на уроках русского языка. 
Задачи опыта:
- выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность  ЭФУ, интерактивных пособий для поддержания интереса к обучению у учащихся младшего школьного возраста;
- определить необходимые условия на уроке русского языка для  формирования познавательной активности в процессе с ЭФУ, тренажёрами.
- осуществлять мониторинг уровня познавательного интереса у учащихся на уроках русского языка.
- проанализировать результативность используемого подхода для  достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык»
Организация учебно-воспитательного процесса
Рассмотрим основные особенности организации работы по формированию познавательного интереса на уроках русского языка с использованием потенциала ЭФУ и интерактивных пособий. Прежде чем определить последовательность шагов по введению в учебный процесс ЭФУ и интерактивных тренажеров проанализировали методическую литературу. 
На первом этапе авторы опыта изучили соответствующую литературу и выявили преимущества использования ЭФУ и интерактивных пособий на уроках русского языка. Авторы пришли к следующим выводам:
1. Электронная форма учебников – новый инструмент и помощник современного педагога, предоставляющий широкие возможности для организации эффективного сотрудничества субъектов информационно-образовательной среды школы.
2. Преимуществами электронной формы учебника явлются:
- возможность хранения огромных массивов информации (учебник, тетрадь, хрестоматия, методическое пособие, тренажёр, итоговые работы;
- удобство и быстрота поиска информации в учебнике;
- возможность добавления комментариев и заметок учениками и учителями;
- удобство организации и структурирования материала, в том числе посредством гипертекстовых ссылок;
- интерактивность и активное взаимодействие ученика с учебным  материалом; 
- мультимедийность и расширение содержания мощными наглядными средствам средствами (анимацией, графикой, видео‐ и аудио ресурсами и пр.); 
- наличие систем оценки и самоконтроля;
- открытость, возможность интеграции в информационно-образовательную среду школы и создания открытой среды образования.
3. Использование тренажеров на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее.
В 2015 году авторы опыта приступили к использованию электронных форм учебников (ЭФУ) и различных интерактивных пособий по русскому языку. Учащиеся приняли переход к электронным формам обучения с большим энтузиазмом. Для них это «сюрприз», который поможет сократить разрыв между их стремительной жизнью за порогом школы (а это та жизнь, которую они не представляют себе без устройств персонального доступа и электронных форм общения) и традиционной жизнью внутри учебного заведения. 
Дети быстро включаются в работу с ЭФУ,  так как этот «электронный» мир им знаком, они знают его, порой, даже лучше, чем сам педагог. И поэтому, дополняя друг друга,  учитель и ученик работают в тесной связи, интересной для них обоих.
Изучив предметное содержание электронного учебника, мы убедились в том, что полезно некоторые задания выводить на большой экран и проводить коллективное обсуждение хода решения. С появлением в классе интерактивной доски работа на уроке приобрела другой аспект. Учащиеся с неподдельным интересом стремятся выйти к доске попробовать свои силы и показать свои знания. Ряд заданий являются проблемными, некоторые вызывают трудности, и роль доски выполняет большой экран, диалог строится сначала у доски. При выполнении заданий ребята могут допускать ошибки, поэтому корректирующая работа на большом экране просто необходима в начальной школе.
Анализируя свою деятельность, автор столкнулся с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования: 
- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; 
- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность 
действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; 
- неспособность переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. 
Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой внеурочной ситуации пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, мы решили, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. С этой целью мы решили использовать на уроках (в частности русского языка) ЭФУ и интерактивные пособия.
Использование электронных учебников позволяет перенести акцент с традиционных пассивных (преподносящих учебный материал в готовом виде) методов обучения на активные (поисковые, исследовательские и др.) современные методы обучения. 
Отличительной чертой урока с включением ЭФУ и интерактивных пособий по русскому языку является целостность, т. е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству какого-то нового знания на уроке. 
Урок оформляется в виде технологической карты (Приложение 3). Для построения уроков с использованием ЭФУ можно выделить несколько основных шагов.
Шаг 1. Определить модель использование ЭФУ на уроке:
Формы работы:
•	индивидуальная (мобильный класс, у каждого планшет);
•	смешанная (компьютер или планшет у учащихся и интерактивная доска 1+3,1+4);
•	фронтальная (мультимедийное устройство + учит. комп.); 
•	групповая (несколько компьютеров  для работы в группах);
•	самостоятельная (дистанционная) (через скайп).

Шаг 2. Определить тип урока 
•	Первичного представления (открытия) новых знаний и/или способов учебных действий.
•	Формирование первоначальных  предметных навыков и способов действий.
•	Применения, обобщения и систематизации предметных ПРО
•	Контрольный.
•	Коррекционный (индивидуальная работа над ошибками).
•	Комбинированный.
Шаг 3. Определяем целевые установки урока
Модель: смешанная
Тип урока: первоначального представления (открытия) новых знаний и/или способов учебных действий.
Цель: организация деятельности учащихся, направленная на знакомство с …
Задачи: 1. Познакомиться со способом …
2. Использовать способ …
3. Самостоятельно выполнять учебные задания на ..
Шаг 4. Определить ресурсное оснащение урока с учётом требований СанПиН 2.4.2.2821-10
•	Мультимедийные: анимация, аудиозаписи, галереи изображений и т.п.
•	Интерактивные: экранные инструменты для рассматривания картин и иллюстраций (все виды подчёркивания, рамки, лупы, стрелки).
•	Интерактивные тесты  для контроля и самоконтроля, задания и упражнения с автоматической проверкой результатов (моментальной и оттянутой по времени).
Шаг 5. Определяем, на каких этапах урока будут использоваться ЭФУ, ЭП (электронные пособия)
Интеграция печатной и электронных форм учебника (ЭП) на уроке
Этапы урока	Печатная форма	Электронная форма	
1.Этап мотивации целеполагания			
2.Этап открытия новых знаний и способ учебных действий			
3.Этап подведения итогов			
4.Этап рефлексии деятельности			
Шаг 6. Готовим проект аспектного анализа урока
Аспект: использование интерактивных учебных пособий на уроке. Урок русского языка с использование ЭФУ (Приложение № 2)
Модель	Тип урока	Этап урока	Название ресурса	Преимущество использования ресурса (по отношению к печатной форме)	Эффективность использования ресурса (достигнут результат)	
						
Ученик состоится в разных учебных ролях:
•	как слушатель и зритель (который сам решает, сколько раз он будет 
слушать или просматривать видеоролик);
•	 как практический «деятель», который прописывает буквы, цифры, сам 
решая, какого уровня совершенства надо добиться;
•	как пользователь, который владеет элементарной навигацией и сам 
решает, каким видом работы он сейчас займётся);
•	как ученик, который слушает инструкцию и старается ей следовать;
•	как ответственный человек, который может проверить свою работу,
дать адекватную оценку своим успехам.
Отличительная структура содержания заключается в том, что на странице и учебник + тренажёр. В них содержатся мультимедийные,  интерактивные тесты с автоматической проверкой. 
В ЭФУ есть интерактивная панель управления, которая включает в себя содержание, заметки, закладки, система навигации. Задания мультимедийные и интерактивные. Есть тесты для текущего контроля с автоматической проверкой (отсроченная или сиюминутная). 
Таким образом, использование ЭФУ позволяет формировать у школьника «живое знание», построенное самим ребёнком.
Учителю необходимо строго выполнять Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях», вступившее в силу с 
02 января 2016 года.
Работа с компьютером: продолжительность непрерывного использование компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1-2 классах – не более 20 минут, для 3-4 классах – не более 25 минут.
Работа с интерактивной доской: непрерывная продолжительность работы учащихся непосредственно с интерактивной доской на уроках в 1-4 классах – не должна превышать 5 минут.
Суммарная продолжительность использования интерактивной доски на уроке: в 1-2 классах – не более 20 минут, в 3-4 классах – не более 30 минут при соблюдении гигиенически рациональной организации урока (оптимальная смена видов деятельности, плотность урока 60-80%,физюминутки, офтальмотренажёр).
С целью профилактики утомления обучающихся не допускается использование на одном уроке более двух видов электронных средств обучения.

РАЗДЕЛ III. 
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Для отслеживания результативности актуального педагогического опыта были использованы (Приложение №1):
- мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся (раздел «Уровень развития познавательных УУД») [5];
- мониторинг информационной компетентности учащихся 1-4 классов при использовании ЭФУ и интерактивных пособий (разработан авторами актуального педагогического опыта);
- анкетирование «Рейтинг предметов»;
- школьный мониторинг качества знаний.
Изучение уровня развития универсальных учебных действий, в том числе познавательных, осуществлялась педагогом-психологом и автором актуального педагогического опыта учителем начальных классов Раковой Т.С. (2 «Б» класс, 30 учеников, с 2014-2015 учебного года по 2016-2017 учебный год) ежегодно два раза в год (сентябрь, май). Результаты итоговых исследований мониторинга представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Критерии и показатели мониторинга развития
 познавательных УУД учащихся 
Познавательные УУД/уровень	Показатели ежегодного мониторинга учащихся
2 «Б», 3 «Б» и 4 «Б» класса (всего 30 человек), 
кол-во (%)	
	2 класс
2014-2015
учебный год
сентябрь, начало работы над АПО	2 класс
2014-2015 учебный год, май, первый год введения ЭФУ и интерактивных пособий	3 класс
2015-2016 учебный год,
май	4 класс
2016-2017 
учебный год,
май	
Высокий	10 (33%)	13 (43%)	13 (43%)	17  (57%)	
Средний	15 (50%)	14 (47%)	17 (57%)	13 (43%)	
Низкий	5 (17%)	3 (10%)	0 (0%)	0 (0%)	

По результатам первичной диагностики (начало 2 класса) можно было сделать вывод, что познавательные УУД у большей части учащихся сформированы на недостаточном уровне. Детям сложно выделить основную мысль текста, подобрать нужное правило для проверки орфограммы и применить его; сформулировать проблему; самостоятельно создать способ решения проблем творческого и поискового характера; упорядочить объекты по выделенному основанию; классифицировать; обобщить информацию).
Авторы опыта приняли решение использовать на уроках русского языка электронные формы учебников (2014-2015 учебный год – 2 класс).  
На тот момент они проходили апробацию и стали новой формой деятельности учащихся. Дети погрузились в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. смогли применить все имеющиеся у них знания на практике. 
Помимо электронных учебников параллельно вводили интерактивные пособия (2015-2016 учебный год – 3 класс) направленные на формирование умения классифицировать, систематизировать, анализировать материал, строить логические ряды, выделять главную и второстепенную информацию. Очень хорошо в это время детьми были восприняты контрольно-измерительные объекты, которые представлены заданиями в тестовой форме. После их выполнения номера тестов окрашиваются в красный или зелёный цвет в зависимости от правильности ответа, который учитель может прокомментировать и оценить. Если работа носит тренировочный характер, учащийся может просмотреть правильные варианты ответов, обратиться к теоретическому материалу учебника, выполнить задание ещё раз. Дети на этом этапе научились находить, анализировать и исправлять свои ошибки.
В 4-м классе (2016-2017 учебный год) дети научились в процессе самостоятельной работы корректировать качество освоения нового материала, добиваясь верного решения учебных задач, т.е. использование ЭФУ и интерактивных пособий даёт возможность воспитывать независимых учеников, которые ставят перед собой цели и отслеживают собственные успехи на пути их достижения.
Результаты мониторинга исследования уровней развития познавательных УУД (Таблица 1) свидетельствуют о положительной динамике развития таких составляющих как универсальные логические действия (сравнение; анализ и синтез; сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация; обобщение; установление аналогий) и постановка и решение проблемы (формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера)
Диагностика уровня сформированности компонентов информационной компетентности учащихся, проведенная до использования в урочной деятельности (уроки русского языка) ЭФУ и интерактивных пособий (Рис.1), также подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. В конце 4 класса (май 2017 года) полученные по данной методике результаты (Рис.2.) подтвердили правильность выбранного подхода.
Полученные результаты на практике подтверждают положительное влияние использования ЭФУ и интерактивных пособий на формирование универсальных учебных действий.

Рис.1. Результаты диагностики некоторых показателей информационной компетентности учащихся, 2 класс, сентябрь 2014 года 
(перед введением в урочную деятельность учащихся ЭФУ и интерактивных пособий)

Рис.1. Результаты диагностики некоторых показателей информационной компетентности учащихся, 4 класс, май 2017 года 
(после введения урочную деятельность учащихся ЭФУ и интерактивных пособий)
В рейтинге самых интересных предметов (из 7 представленных) русский язык во 2 классе (2014 год) занял лишь 4 позицию, в 4 классе он переместился на 2 место.
Качество знаний учащихся по итогам школьного мониторинга за 
2014-2017 учебные годы в среднем составляет 84%:
Качество знаний учащихся

Учебный год	Класс	Предмет	Качество знаний	Успеваемость	
2014-2015	2	Русский язык	79%	100%	
2015-2016	3	Русский язык	85%	100%	
2016-2017	4	Русский язык	89%	100%	

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что использование ЭФУ и интерактивных пособий на уроках русского языка способствовало росту их познавательной активности, что положительно повлияло на достижение планируемых результатов при освоении предмета «Русский язык».
Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию ключевых компетенций младших школьников.
Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество 
обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. 
Применение электронных учебников и пособий целесообразно только в комплексе с другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а взаимно дополняя печатные издания.
Хотя проблемы имеются, но не использовать это современное преимущество во благо образования наших детей уже нельзя. Плюсы ЭФУ неоспоримы: современность, многофункциональность, удобство, методическое оформление и технически грамотные интерактивные разработки и т.д.
Электронные учебники - это пока еще неизведанный повсеместно инструмент в работе учителя. Но одно можно сказать точно - введение ЭФУ сейчас требование времени. Неоспоримо, что учащиеся воспринимают такую форму учебника с энтузиазмом, повышается познавательный интерес к предмету.  
На наш взгляд, внедрение ЭФУ это актуальный на данный момент вопрос для современного образования. Вопрос «неизведанности» это всего лишь на просто вопрос времени и технического оснащения для некоторых школ. Педагоги должны идти в ногу со временем и техническим прогрессом.
Кроме всего прочего этот вид учебника универсален и удобен в использовании и во многом превосходит бумажный вариант. 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.	Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения.//Советская педагогика, 1957., №7.
2.	Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Изд. 2-е - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 351с. 
3.	Данилов. М.А. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань 1979 стр. 53
4.	Маркова А.К.  Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. стр.7
5.	Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Методические рекомендации, материалы из опыт работы педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г.Белгорода: Белгород., 2012.- 104с. 
6.	Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - С-Пб., 1999.
7.	Русский язык [Текст]: 2-4 кл. Методическое пособие/ Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. – М. : Академкнига/Учебник, 2014.-304 с.
8.	Русский язык. 2-4 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой (1СД). ЗАО «Образование - Медиа», ОАО «Издательство «Просвещение», 2013г.
9.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373  (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, 18.12.2012г. №1060);
10.	Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр.96
11.	http://www.akademkniga.ru. Вебинары по УМК «Перспективная начальная школа»: «Использование электронных форм учебников на уроках русского языка в начальной школе»; Реализация концепции преподавания русского языка средствами УМК "Перспективная начальная школа"
12.	 https://sites.google.com/site/efuinteraktiv/modul-2.
13.	www.shop-akbooks.ru 

Приложения
Приложение 1. Методы диагностики

Приложение 2. Урок русского языка «Слова-названия предмета разного рода»

Приложение 3. Технологическая карта урока